En REEL estamos entusiasmados de colaborar con Barbara Pape, directora sénior del Proyecto de variabilidad del alumno de Digital Promise®, como bloguera invitada para esta serie de dos partes sobre cómo apoyar a los dos veces excepcionales. A través de nuestro modelo DEAR REEL , nos centramos en la importancia de la conexión, la flexibilidad, las fortalezas y las conductas de apoyo del 2e, todo lo cual también es fundamental para el Proyecto de Variabilidad del Estudiante , un recurso que a menudo recomendamos a los educadores y familias que buscan Estrategias prácticas para apoyar a estudiantes con conexiones diferentes.
Como madre de un alumno dos veces excepcional, además de investigadora y profesional, Barbara aporta muchas ideas para comprender mejor el perfil del alumno dos veces excepcional. Esta primera parte de su serie se centra en las experiencias de su hijo en el viaje K12, así como en la historia y las barreras que enfrentan los estudiantes dos veces excepcionales y sus educadores. La segunda parte de la serie, Puentes hacia la oportunidad, describe las estrategias clave para apoyar a los dos veces excepcionales, en particular mientras los educadores piensan en formas de abordar la gama de variabilidad de los alumnos presente en cualquier aula moderna. Para elaborar esta serie, Barbara también entrevistó a varios adultos de 2e y a sus padres sobre sus experiencias educativas.
Durante sus años de preescolar y jardín de infantes, a nuestro hijo, Anthony, le encantaba contarnos historias que escribíamos y luego él las ilustraba con detalles precisos. En primer grado, le emocionó saber que su clase participaría en el Taller de Escritores a pesar de su forma poco convencional de agarrar el lápiz y su ortografía sorprendentemente imprecisa. Su maestro le ayudó haciéndole grabar su historia o tomando su dictado. Con maestría, se aseguró de que cada estudiante en su salón tuviera una fortaleza que ella reconociera públicamente. Un estudiante recibió el premio "Campeón de ortografía" y ayudaba a sus compañeros si tenían problemas para deletrear una palabra. A Anthony le gustaba generar ideas para historias, por lo que recibió el premio “Idea Kid” y si un compañero tenía dificultades para encontrar algo sobre qué escribir, Anthony era la persona indicada para participar en una sesión de lluvia de ideas. Para entonces sabíamos que Anthony tenía dislexia y comenzamos a comprender sus notables habilidades, que iban desde un vasto vocabulario hasta una asombrosa comprensión de la narración y una comprensión avanzada de la ciencia. Tuvimos la suerte de contar con un maestro brillante que lo guió durante su primer año de grado.
Una historia muy breve de 2e
Si bien la conciencia inicial sobre las personas que manifiestan altas fortalezas junto con problemas de aprendizaje comenzó a principios del siglo XX, no fue hasta mediados de los años 1980 y 1990 que el término “dos veces excepcional (2e)” comenzó a ganar fuerza. Las principales investigaciones que se publicaron se dirigieron a los estudiantes de 2e, incluidos estudios emblemáticos de investigadores como Whitmore, Tobin, Gallagher y Baum. Estos esfuerzos de investigación acumulativos elevaron las necesidades de los estudiantes que requerían servicios personalizados para abordar las fortalezas y el andamiaje que les permitiera acceder al conocimiento y las oportunidades.
Siguieron medidas políticas, incluida la Ley de Educación para Estudiantes Dotados y Talentosos Jacob Javits de 1988 del Departamento de Educación de Estados Unidos . Entre otros estatutos, la Ley financió el desarrollo de programas para estudiantes desatendidos que incluían estudiantes superdotados con discapacidades. Las subvenciones y la creación de varios programas a nivel de distrito (principalmente en la costa este) se diseñaron para brindar esas oportunidades a los estudiantes de 2e. En ese momento, nuestro hijo estaba en el distrito de Escuelas Públicas del Condado de Montgomery (MD), que tenía un sólido programa y equipo para superdotados, talentosos y con discapacidades de aprendizaje (GT/LD), y se benefició del Programa Wings Mentor del condado . Si bien los estudiantes con discapacidades de aprendizaje están cubiertos por la ley federal 94-192, IDEA, que incluye el Programa de Educación Individual (IEP), no existe una ley federal equivalente para los estudiantes identificados como superdotados. Sin embargo, desde 2007, la denegación de servicios podría considerarse discriminatoria y considerarse “inconsistente con la ley federal (Sección 504 y Título II) que exige que los estudiantes calificados de 2e reciban las mismas oportunidades para competir y beneficiarse de programas y clases acelerados que se les brinda a los estudiantes”. sin discapacidades” y la ley estatal, que varía según el país, cubre a los estudiantes superdotados y su educación (Reis et al., 2014, p. 218).
Para una historia concisa de la doble excepcionalidad, ver Baldwin et al. (2015) Alumnos dos veces excepcionales: el viaje hacia una visión compartida y Reis et al. (2014) Una definición operativa de estudiantes dos veces excepcionales: implicaciones y aplicaciones .
¿Quiénes son estudiantes Dos Veces Excepcionales (2E)?
Las definiciones de 2e se han modificado a lo largo de los años, pero esta de la Comisión de Estudiantes Dos Veces Excepcionales de 2010 es la más completa (Reis et al., 2014):
Los estudiantes dos veces excepcionales son estudiantes que demuestran potencial para lograr un alto rendimiento o productividad creativa en uno o más dominios como matemáticas, ciencias, tecnología, artes sociales, artes visuales, espaciales o escénicas u otras áreas de la productividad humana Y que manifiestan una o más discapacidades según lo definido por los criterios de elegibilidad federales o estatales. Estas discapacidades incluyen discapacidades específicas del aprendizaje; trastornos del habla y del lenguaje; trastornos emocionales/conductuales; discapacidades físicas; Trastornos del Espectro Autista (TEA); u otros problemas de salud, como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Estas discapacidades y altas capacidades se combinan para producir una población única de estudiantes que pueden no demostrar un alto rendimiento académico o discapacidades específicas. Sus dones pueden enmascarar sus discapacidades y sus discapacidades pueden enmascarar sus dones.
Según la Asociación Internacional de Dislexia (IDA), entre el dos y el cinco por ciento de los niños en edad escolar tienen 2e, aunque algunos informes sitúan el porcentaje en más alto. Sin embargo, muchos estudiantes de 2e son diagnosticados erróneamente, ignorados o reciben una intervención inadecuada ya sea en su don o en su discapacidad. Esto es especialmente cierto para los estudiantes que provienen de poblaciones histórica y sistémicamente excluidas (HSE). Para ilustrar, los exámenes estatales y nacionales encuentran una brecha creciente en la parte superior de la escala de logros entre los estudiantes avanzados de entornos de bajos ingresos y aquellos con más ventajas financieras y, también, entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color ( Asociación Nacional para Niños Superdotados ). .
Barreras a la oportunidad
"Los profesores enseñan lo que les enseñan". Eso es lo que dijo un superintendente en un panel que moderé cuando se le preguntó por qué muchos profesores no están comprometidos con la ciencia de la lectura. Su comentario también se aplica a la enseñanza y el aprendizaje 2e. Los docentes que no están expuestos a cursos e investigaciones que puedan ayudarlos a identificar y abordar a los estudiantes que exhiben fortalezas claras y debilidades desafiantes presentan una barrera para las oportunidades. A demasiados docentes se les presenta únicamente el pensamiento deficitario asociado con las dificultades de aprendizaje, lo que puede conducir a etiquetas, estigmas y amenazas de estereotipos. Algunos adultos consideran que tener estos “déficits” y ser “superdotados” es un enigma, lo que llevó a los comentarios de un maestro de la escuela secundaria para jóvenes superdotados de Anthony, quien nos dijo: “Nunca he visto a un niño inteligente que no sepa leer. " Reis y sus colegas discuten la "inquietud" que supone reconocer la contradicción entre la superdotación y las discapacidades de aprendizaje basada en "ideas erróneas e imágenes estereotipadas asociadas con la superdotación y las discapacidades, como la creencia de que si tienes dificultades con la lectura, no puedes ser identificado como superdotado". (Reis et al., 2014, p. 223).
La mala comprensión de los jóvenes 2e y su desarrollo asincrónico es común. Amanda Morin , madre de 2e niños y experta en neurodiversidad, fue una alumna de 2e no diagnosticada durante sus años escolares. Desde su perspectiva, el simple hecho de ser reconocida como superdotada la dejó sin preparación para “caminar hacia un mundo” que es más diverso y al mismo tiempo lleno de otras personas que también son superdotadas. Una barrera que a menudo encontraba con sus hijos y constantemente les preguntaba: “Bueno, eres tan buena en esto… ¿por qué no puedes hacer eso? Simplemente no te estás esforzando lo suficiente”. O las acusaciones de algunos que creían que sólo si el padre podía “tener al niño bajo control” no habría problema. Un ejemplo de desarrollo asincrónico que Amanda señala sobre su hijo: “Podía hacer matemáticas avanzadas mentalmente, pero no tenía las habilidades lingüísticas para explicar cómo llegó allí. Sus habilidades de regulación emocional eran deficientes y su desarrollo estaba detrás de su habilidad matemática”.
El hijo de Amanda, Jacob, que es autista y se identifica como superdotado, recuerda cómo su naturaleza muy curiosa a menudo le metía en problemas. “No sabían cómo lidiar con mis constantes interrogatorios. Si algo no tenía sentido, o si cuestionaba cómo se presentaba algo, aunque nada de eso fuera por malicia, los profesores desconfiaban de mí. Supusieron que siempre estaba haciendo algo mal y convirtieron todo en un problema de conducta con la detención como única solución”.
La falta de una base educativa sólida para enseñar a los estudiantes superdotados con discapacidades de aprendizaje también expone la incapacidad de identificar a estos estudiantes. Las fortalezas de un estudiante a menudo pueden enmascarar sus debilidades, mientras que las debilidades de un estudiante pueden enmascarar sus fortalezas. Recuerdo la dificultad para explicar a algunos educadores en los primeros años de Anthony que, aunque su nivel de comprensión parecía alto, la necesidad de evaluar su lectura; se le escapaban muchas palabras, pero podía “salir adelante” confiando en su razonamiento deductivo, su vasto vocabulario y sus conocimientos previos para decodificar los pasajes de lectura. Anthony tuvo problemas con la conciencia fonológica , una habilidad de lectura fundamental y esencial para el éxito en la lectura y la capacidad de avanzar a textos más sofisticados.
“Ver” a los estudiantes de 2e
La definición más amplia de 2e (mencionada anteriormente) proporciona orientación para identificar a estos estudiantes con una conexión única, pero aún sigue siendo compleja por diversas razones, incluida la coexistencia de indicadores, los desafíos de las fortalezas y los desafíos que se enmascaran entre sí, y la interacción emocional que puede ser distorsionado debido a la fortaleza o al desafío del estudiante.
Stevie Mayes, directora ejecutiva del Consejo para Niños Excepcionales de Michigan, encontró que los instrumentos de prueba eran una barrera para los estudiantes. Cuando Stevie era joven, su madre inicialmente actuó como su defensora; Sabía que Stevie era bastante inteligente y también disléxico. En la escuela secundaria, les quitaron las adaptaciones porque hacían trabajos de nivel de grado. La escuela solo se sintió responsable de apoyar a Stevie para que alcanzara los estándares de su grado, en lugar de ayudarlos a desarrollar sus fortalezas e intereses. Stevie se sintió frustrada, y todavía lo está, porque su perspicacia científica nunca fue reconocida. Si bien los maestros les dieron A+ en el trabajo en el aula, sus puntajes en las pruebas estandarizadas fueron bajos y Stevie se mantuvo fuera de la colocación avanzada en ciencias, a pesar de que los maestros argumentaron para que estuvieran allí. “Mis bajos puntajes en los exámenes sofocaron mi crecimiento académico en ciencias, y eso fue frustrante”. Al convertir los limones en limonada, cuando se eliminaron su IEP y sus adaptaciones, Stevie aprendió y perfeccionó habilidades de autodefensa para defender lo que necesitaban para alcanzar su potencial.
Existen otras barreras. Para algunos educadores, los prejuicios personales pueden llevarlos a ignorar el plan de estudios para superdotados y las opciones de aceleración. Además, los estudiantes de comunidades de escasos recursos también pueden ser pasados por alto, especialmente porque normalmente no pueden permitirse costosas evaluaciones privadas ni tutorías .
Y, con demasiada frecuencia, incluso cuando los profesores quieren atender a los estudiantes 2e, no tienen el tiempo, el apoyo o el aprendizaje profesional para hacerlo. En una encuesta nacional del Proyecto de Variabilidad del Aprendizaje de 2019 , nueve de cada 10 maestros, aproximadamente ocho de cada 10 estadounidenses en general y tres cuartas partes de los padres dicen que los maestros no tienen el apoyo que necesitan para centrarse en la variabilidad del aprendizaje de los estudiantes. La mayoría dice que también falta el tiempo de los profesores y las oportunidades de aprendizaje profesional. Esos resultados marcan una amplia brecha entre lo que el público quiere, un enfoque en la variabilidad del aprendizaje de cada estudiante, y lo que creen que las escuelas pueden ofrecer. Anthony y Jacob mencionaron la dificultad que ven cuando un maestro tiene más de 25 estudiantes en un salón de clases y no tiene el apoyo que necesita para personalizarlo para los estudiantes, especialmente aquellos identificados como 2e.
Los tres exalumnos se preguntaron si los profesores tenían el desarrollo profesional o la experiencia universitaria que pudiera respaldar sus esfuerzos para involucrar a los estudiantes de 2e. Los encuestados de la Encuesta de Educadores de Silicon Valley 2024 de REEL están de acuerdo con la falta de oportunidades para prepararse para enseñar a estos estudiantes. Como comentó uno: “Sería muy útil tener desarrollo profesional para los maestros que tienen estos estudiantes. A menudo estos estudiantes son los que menos les gustan, pero en realidad pueden ser los más capaces de la clase”. Otro compartió: "La diversidad que he encontrado en el aula es el mayor desafío. Los estudiantes tienen múltiples etiquetas y necesidades. Tratar de llegar a todos ellos es una lucha diaria. Sin embargo, lo único que puedo hacer para apoyar a estos estudiantes es ampliar mi comprensión de sus necesidades únicas." Está claro que los profesores necesitan más apoyo para abordar la variabilidad de los alumnos en el aula, incluidos sus estudiantes dos veces excepcionales que tan a menudo son incomprendidos o pasados por alto.
¿Qué es la variabilidad del alumno? Es un concepto basado en evidencia que reconoce que “cada uno de nosotros va a la escuela con una mochila llena de experiencias muy diferentes de las que aprovechamos para dominar contenidos, crear significado, trabajar en grupos, compartir nuestra voz y alcanzar nuestro potencial”. Estos factores del aprendizaje son holísticos, están interconectados y pueden cambiar según el contexto. Para obtener más información: La variabilidad del alumno es la regla, no la excepción (Pape, 2018).
¿Está listo para aprender sobre estrategias efectivas para apoyar a los estudiantes de 2e reconociendo y apoyando la variabilidad de sus estudiantes? Vea la segunda parte de esta serie: Dos veces excepcional: puentes hacia la oportunidad .
Para obtener más información, incluido el Navegador de variabilidad del alumno, comuníquese con: Barbara Pape, directora sénior del Proyecto de variabilidad del alumno en Digital Promise, bpape@digitalpromise.org
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