El 17 de octubre de 2020, la Cumbre de Neurodiversidad de Stanford y REEL organizaron
Para aquellos que se perdieron este panel inspirador, hemos resumido las conclusiones clave de nuestros oradores “ruidosos y orgullosos”. Puedes ver la grabación completa aquí: https://tinyurl.com/K12NeurodiversityPanel< span style="fondo-color: #ffffff;">. >p>
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Comprender a los profesores
Aunque nuestros panelistas tuvieron una amplia variedad de experiencias educativas, el apoyo más comúnmente mencionado en sus años K-12 fueron los educadores que aceptaban las diferencias, eran pacientes y comprensivos, y creó un entorno donde todos podían ser ellos mismos. Estos educadores se convirtieron en un lugar confiable al que acudían los estudiantes cuando se sentían presionados, acosados e incomprendidos.
Zachary habla con los profesores durante su periodo de transición cuando se siente estresado. “Hay un profesor abierto a preguntas no sólo sobre matemáticas; él es el que más me comprende y me hace sentir segura”.
Serena encuentra más útil que los maestros acepten sus adaptaciones y entiendan sus necesidades y fortalezas para que se sienta cómoda hablando de sus diferencias. Advirtió a los maestros que no asuman que el comportamiento es una “búsqueda de atención” cuando en realidad es el estudiante el que tiene dificultades.
Amy señaló que “ser culpable, presionado o engatusado no funciona cuando un estudiante tiene dificultades o tiene una barrera; aumenta la frustración y hace que el aprendizaje y la escuela provoquen ansiedad. Lo que funciona es la comprensión, la comunicación, el respeto por las diferencias, estar dispuesto a negociar y apoyarse, y encontrar las adaptaciones que puedan hacer que las experiencias de aprendizaje sean más naturalistas y agradables”. Como profesora, Amy ofrece a sus alumnos tres opciones sobre cómo completar cualquier tarea y les permite liderar.
La maestra de tercer grado de Allison fue la primera persona que tomó en serio lo que ella decía y le dijo que estaba bien que pensara en las cosas de manera diferente y que estaba bien ser ella misma.< /span>
La maestra de segundo grado de Lucy celebró y adoptó las áreas de intenso interés de los niños al crear "contratos de expertos en el aula" para que un niño pudiera enseñar a la clase sobre su pasión. Su maestra de secundaria la ayudó gentilmente a concentrarse en su escritura y a superar el pensamiento rígido. "Cuando los profesores están atentos a las necesidades de los estudiantes y pueden adaptar los métodos de enseñanza, esto beneficia a los estudiantes neurodivergentes, neurotípicos y a los autistas encubiertos".
Diagnóstico anterior
Hablando de diagnósticos encubiertos, muchos de los panelistas no fueron diagnosticados hasta la escuela secundaria o la universidad. El diagnóstico a menudo les proporcionó alivio, ya que finalmente tuvieron una explicación para sus luchas y dejaron de sentirse destrozados. Algunos también experimentaron obstáculos en el camino hacia el diagnóstico porque aparentemente estaban logrando logros o debido al estigma cultural.
Lucy dice que "si me hubieran diagnosticado antes, es posible que me hubiera visto diferente y no defectuosa desde una edad más temprana". Lucy espera que más niñas reciban un diagnóstico a una edad más temprana; aconseja a los educadores y padres que lean sobre los signos del autismo en las niñas.
Amy comentó que los criterios para el diagnóstico están diferenciados por género y se crean sin preguntar a las personas autistas sobre sus experiencias. Su diagnóstico la ayudó a conectarse con su comunidad en busca de apoyo y respuestas, y a escuchar sobre los rasgos autistas positivos por primera vez.
Ila comparte que antes de ser diagnosticada, sentía que no pertenecía y que algo andaba mal con ella. “Ponerle un nombre a lo que sentía realmente hizo las cosas mucho más claras”. Le ayudó a descubrir su propio estilo de aprendizaje, qué funcionaba mejor para ella y cómo podía ayudarse a sí misma.
Para Allison, recibir un diagnóstico respondió muchas preguntas, le dio respuestas a preguntas que no había pensado hacer y le brindó formas conocidas de acceder a apoyo útil. sistemas, como su querido perro de servicio.
Serena compartió que los adultos no solo no creían que ella estuviera luchando porque aparentemente estaba logrando logros, sino que también en su cultura asiático-americana, el TDAH está estigmatizado, por lo que tuvo que luchar para ser diagnosticado. Sus padres no querían que ella tuviera una etiqueta, “Pero sin la etiqueta de TDAH, también me pusieron muchas otras etiquetas, como ser una niña problemática o ser disruptiva a propósito, o simplemente no ser lo que se suponía que debía ser o otras etiquetas negativas, algo que la neurodiversidad realmente no es si realmente la entiendes”.
¡Créame! Adaptaciones y autodefensa
Recibir su diagnóstico ayudó a muchos de los panelistas a descubrir cómo aprenden y qué adaptaciones necesitan para nivelar el campo de juego. También aprendieron que tienen que defenderse a sí mismos en el aula para obtener lo que necesitan. Debido a que los panelistas tienen talentos en algunas áreas y parecen estar saliendo adelante o incluso teniendo grandes logros, muchos tuvieron dificultades para obtener el apoyo que necesitaban.
Serena aprendió qué comportamientos no eran socialmente aceptables en clase y encontró formas de evitarlos, por lo que no encajaba claramente en el perfil del TDAH. Los adultos no creían que ella estuviera luchando hasta que presionó para obtener un diagnóstico. Sus adaptaciones la han ayudado a demostrar lo que realmente puede hacer. "Las adaptaciones nivelaron mi campo de juego... el tiempo extra compensa el tiempo que paso desatando mis pensamientos antes de que pueda siquiera empezar a pensar en los materiales".
Allison tenía maestros que no creían que las adaptaciones que ella solicitó fueran necesarias porque otro estudiante autista no las necesitaba. “Maestros, no lo es: no sois autistas ni TDAH porque no sois como [este otro estudiante]. Si conoces a una persona neurodiversa, conoces a una persona neurodiversa”. También añade: "No escuchar o creer puede ser tan doloroso como bromear o decir cosas malas".
Ila dice que era tranquila, hacía su trabajo y obtenía calificaciones decentes, por lo que sus maestros no pensaron que necesitaba pruebas o un diagnóstico. Tuvo que luchar contra su escuela para obtener el apoyo que necesitaba. Ila desearía que a los estudiantes se les enseñara cómo defenderse a sí mismos desde una edad muy temprana.
Pasiones, comunidad y socialización
Varios panelistas atribuyen a sus pasiones el haberles ayudado a superar tiempos difíciles y salvar su autoestima. Sus pasiones también los conectan con una comunidad de personas con intereses similares. Algunos advirtieron a los padres que no pongan expectativas sociales neurotípicas en sus hijos neurodiversos.
Ila mencionó que la música, el canto y la actuación la ayudan con todo.
Serena dijo que la música la ayuda a superar experiencias educativas negativas. A pesar de trabajar tan duro en la escuela, a veces no le iba bien o se metía en problemas, pero la música era un lugar donde podía hacerlo bien y canalizar sus dificultades.
Amy compartió "Encuentra una red de personas que tengan algo en común contigo; tu grupo de interés especial para autistas es la clave para establecer amistades para toda la vida". Es fundamental construir una comunidad de personas que te comprendan y en la que puedas ser tú mismo y ser amado. "Tener dificultades en la escuela es difícil, pero no sentirse parte de una comunidad es más difícil".
Allison dice que con la capacidad de encontrar personas en línea puedes “conseguir personas con las que sientes que puedes hablar y otras personas que también son neurodiversas en tu vida. Una vez que llegas a ese punto, todo mejora mucho. Consigue un equipo que realmente puedas tener para ayudarte en cualquier cosa que se te presente”.
Sin embargo, Lucy y Amy advierten a los padres que no pongan sus propias expectativas sociales en sus hijos. Lucy dice que sus bien intencionados padres la percibían como solitaria y la empujaban a pasar tiempo con amigos, pero ella estaba bien sola. Amy repitió: "No asumas que porque estoy sola me siento sola".
Usar sus experiencias para ayudar a otros
Además de hablar sobre la neurodiversidad, este panel inspirador ha convertido sus luchas en defensa de otros estudiantes neurodiversos.
Serena creó NeurodiverCity para apoyar la defensa y la creatividad de los estudiantes después de sentir que le resultaba difícil conectarse con otros estudiantes neurodiversos debido al estigma en su comunidad.
Lucy escribe un blog donde comparte sus experiencias sobre salud mental, trucos universitarios sobre autismo y consejos. También brinda tutoría a los niños para sus solicitudes universitarias y el proceso de incorporación.
Ila fundó un grupo de defensa para su distrito escolar después de asistir al campamento de defensa de la escuela secundaria del Proyecto de Neurodiversidad de Stanford.
Zachary era presidente de una Club de neurodiversidad en Palo Alto High School.
Después de sobrevivir a un severo acoso en sus escuelas anteriores, Allison quería brindarles a los estudiantes de su escuela actual, Fusion Academy (Palo Alto), un lugar donde sentirse seguros, por lo que fundó un equipo de liderazgo estudiantil.
Amy es profesora en Bridges Academy, una escuela para estudiantes neurodiversos/2e, donde crea un ambiente positivo y enriquecedor para sus alumnos. Dice que se siente como en casa y que sus alumnos son su familia.
Llevar las voces neurodiversas a la vanguardia y reducir el estigma
Todos los panelistas coinciden en que es necesario llevar más voces neurodiversas al frente de esta discusión. Como Amy afirmó tan elocuentemente: “Consideramos que la neurodiversidad es muy diferente de otras formas de marginación. Nunca dirigiría un grupo de personas LGBTQ y solo tendría personas heterosexuales haciendo políticas. Nuestro lema es "Nada sobre nosotros sin nosotros". No se pueden formular políticas significativas sin incluir las voces de las personas más afectadas".
A los panelistas les gustaría eliminar el estigma asociado con la neurodiversidad y ayudar a los padres, educadores y compañeros de estudios a “aceptar más la prevalencia y las diferentes presentaciones de la neurodiversidad” (Serena ). Como dice Zachary, “la neurodiversidad se trata de inclusión. No se trata de quién es diferente, sino de aceptar las diferencias. Todos somos diferentes en el buen sentido”. Ila dice: "Es difícil ser aceptado como uno mismo con tanto estigma". A Allison le gustaría que los educadores hicieran cumplir estrictamente las políticas de tolerancia cero contra el acoso. Amy lo resume así: “Los problemas surgen de no aceptar que los cerebros de las personas serán diferentes, no deficientes. Necesitamos cambiar la narrativa de la sociedad sobre lo que significa ser humano, crear adaptaciones en nuestras escuelas y experiencias normales, y no hacer de la neurodiversidad un elemento "otro". Esto aliviará las dificultades del acoso en la educación y el empleo. Todo el mundo tiene que participar”.